美國人為何如此重視藝術(shù)教育？

‘藝術(shù)開啟大腦’不僅是為孩子打開通向美的世界的大門，同時也是加強(qiáng)兒童腦神經(jīng)的聯(lián)結(jié)?！崩锇盒W(xué)的校長希拉·加文說，“‘藝術(shù)開啟大腦’跟只是上上美術(shù)音樂課不同。它通過對藝術(shù)的課程整合促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)概念的理解，讓學(xué)生通過美術(shù)、音樂或肢體運(yùn)動來獲得對所學(xué)概念的體驗?！薄八囆g(shù)開啟大腦”的發(fā)起人之一瓊·阿什可拉夫特說，他看到了藝術(shù)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、改善薄弱學(xué)校的重大作用。

在亞利桑那州圖森市的科貝特小學(xué)，走廊里成天都能聽到古典音樂。無論是一年級還是五年級的學(xué)生，都在排演戲劇。每個四年級學(xué)生都學(xué)小提琴。幼兒園的小朋友每周要跟圖森交響樂團(tuán)的演奏家見面，學(xué)習(xí)音樂的節(jié)奏、韻律，同時還跟讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來學(xué)習(xí)。除此之外，所有的學(xué)生都必修美術(shù)課。

科貝特小學(xué)的這番景象，就是圖森聯(lián)合學(xué)區(qū)通過整合藝術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的結(jié)果。圖森學(xué)區(qū)的這項改革舉措名叫“藝術(shù)開啟大腦（OMA）”，所依據(jù)的是以腦科學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論及有關(guān)兒童神經(jīng)發(fā)展的研究。

“藝術(shù)開啟大腦”項目從2000-2001學(xué)年開始在3所小學(xué)實施，那時，圖森聯(lián)合學(xué)區(qū)的小學(xué)除了有校樂隊之外，幾乎沒有正式的藝術(shù)課程?！拔业哪繕?biāo)是讓每所小學(xué)都有藝術(shù)課?！薄八囆g(shù)開啟大腦”的發(fā)起人之一瓊·阿什可拉夫特說，因為他看到了藝術(shù)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、改善薄弱學(xué)校的重大作用。

‘藝術(shù)開啟大腦’不僅是為孩子打開通向美的世界的大門，同時也是加強(qiáng)兒童腦神經(jīng)的聯(lián)結(jié)?！崩锇盒W(xué)的校長希拉·加文說，“‘藝術(shù)開啟大腦’跟只是上上音樂美術(shù)課不同。它通過對藝術(shù)的課程整合促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)概念的理解，讓學(xué)生通過美術(shù)、音樂或肢體運(yùn)動來獲得對所學(xué)概念的體驗?！?/p>

在最初的3年，非營利調(diào)查公司W(wǎng)estEd對“藝術(shù)開啟大腦”的項目學(xué)校以及與之生源類似的學(xué)校進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，“藝術(shù)開啟大腦”的項目校學(xué)生，閱讀、數(shù)學(xué)、寫作等科目的考試成績明顯高于對比學(xué)校的學(xué)生，拉美裔學(xué)生的數(shù)學(xué)成績尤其進(jìn)步顯著?！叭绻麄儞?dān)心學(xué)生的考試成績，要想辦法讓他們考高分，他們給孩子的藝術(shù)教育應(yīng)該更多，而不是更少?！眮喞Ｄ侵莨步逃亩綄W(xué)湯姆·霍恩說，“很多研究表明，沉浸在藝術(shù)之中的孩子考試成績也更好。”

當(dāng)然，并不是所有參與藝術(shù)的人都是抱著提高考試成績的目的。除了分?jǐn)?shù)，藝術(shù)通過它帶來的愉悅和情感刺激吸引著所有人。來參觀“藝術(shù)開啟大腦”項目校的人有很多，校長狄龍說，“給他們印象深刻的是孩子們的投入狀態(tài)。當(dāng)孩子們在繪畫或唱歌的時候，他們非常專注，他們在動用他們的全身，他們的大腦神經(jīng)在建立聯(lián)結(jié)。它使學(xué)習(xí)獲得了豐富性。在亞利桑那州，公共教育長官湯姆·霍恩把為所有K-12學(xué)生提供高質(zhì)量的全面的藝術(shù)教育作為其施政目標(biāo)。“教育的目的有三?！被舳髡f，“我們?yōu)楹⒆觽儗砭蜆I(yè)謀生做準(zhǔn)備；我們?yōu)楹⒆觽兂蔀楣褡鰷?zhǔn)備；我們還要把他們培養(yǎng)成有深層次審美能力的人。第三個目標(biāo)與前兩個目標(biāo)同樣重要”。

除了“藝術(shù)開啟大腦’項目的教育經(jīng)驗之外，美國教育改革還明顯地受到哲學(xué)與心理學(xué)的影響。教育改革導(dǎo)致藝術(shù)教育的發(fā)展，而藝術(shù)教育的逐步完善則又進(jìn)一步深化了教育革新的成果。有兩位著名的心理學(xué)家在美國教育改革中有舉足輕重的作用，他們是杜威和布魯納。二十世紀(jì)50年代末，美國著名教育心理學(xué)家布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說走紅美國，深化了教育改革的內(nèi)容，強(qiáng)烈地推動了藝術(shù)教育的發(fā)展。尤其是他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)、直覺思維及學(xué)習(xí)動機(jī)，成為這一時期人們強(qiáng)烈關(guān)注藝術(shù)教育的心理學(xué)的邏輯依據(jù)。作為原哈佛大學(xué)“零點項目”的主要研究者，艾斯納則統(tǒng)合當(dāng)代主要美學(xué)心理學(xué)理論，采取完形心理學(xué)者阿恩海姆與認(rèn)知心理學(xué)者皮亞杰的論點，就視覺形式表現(xiàn)內(nèi)容的研究而言主要取阿恩海姆與蘭吉的理論，最后根據(jù)杜威實用主義美學(xué)闡釋藝術(shù)活動的特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的內(nèi)在價值，闡發(fā)藝術(shù)的獨(dú)特功能，包括藝術(shù)能提供獨(dú)特的視覺境界，增進(jìn)美的感受，并具有傳達(dá)維系與開拓精神領(lǐng)域的功能。另一方面認(rèn)為藝術(shù)活動所提供的教育價值，還在于學(xué)生能從事藝術(shù)創(chuàng)作，能學(xué)得以藝術(shù)的象征形式表現(xiàn)或接受“理念的意角與感情”。這些不僅可作為創(chuàng)作的根源，更是學(xué)生精神生活的一部分。同時創(chuàng)作活動能培養(yǎng)觀照全局的視覺能力，涵養(yǎng)美感態(tài)度，以建立超乎實例的人生觀。

美國的教育決策者也幾乎普遍認(rèn)識到了藝術(shù)的價值。根據(jù)“藝術(shù)教育同盟（AEP）”的一份關(guān)于2007-2008州教育政策的統(tǒng)計，有47個州有關(guān)于藝術(shù)教育的強(qiáng)制規(guī)定，48個州制定了藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，40個州把藝術(shù)納入了高中生的畢業(yè)考核要求。為克林頓和布什總統(tǒng)的教育改革奠定基調(diào)的1994年通過的《美國教育目標(biāo)2000》，將藝術(shù)作為所有學(xué)校都必須開設(shè)的課程。《不讓一個孩子掉隊》將藝術(shù)作為公共教育的十大核心學(xué)術(shù)性科目（academicsubjects）之一，這使藝術(shù)教育擁有了獲得聯(lián)邦政府撥款的資格。

在2003年的報告《完整課程：確保藝術(shù)在美國中小學(xué)有一席之地》中，全國州教育局協(xié)會的一個研究小組指出，大量的研究揭示了藝術(shù)在課程中的益處，并呼吁更加重視藝術(shù)教育。作為2004-2006年各州教育委員會的主席，阿肯薩斯州的州長麥克·哈克比發(fā)起了一項確保每一個孩子都有機(jī)會學(xué)習(xí)、享受和直接參與藝術(shù)的運(yùn)動。