一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，開展復(fù)習(xí)有章可循。

與之前各省市單獨(dú)指定考試政策不同，改革之后的教師資格考試將由國家建立統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)，省級(jí)教育行政部門統(tǒng)一組織，采取統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一評(píng)分、統(tǒng)一方式、統(tǒng)一評(píng)分機(jī)制進(jìn)行，考試結(jié)果全國適用，這就減少了考生跨區(qū)域報(bào)考的考試難度，標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化為考生的復(fù)習(xí)帶來了一定的便利。

二、程序的規(guī)范化，考試規(guī)律可以掌握

以前對(duì)面試的過程缺乏有效的把握，面試的隨意性大，，面試效果也得不到保證。目前許多面試的操作過程已經(jīng)逐步規(guī)范起來，從考官的選拔到考場(chǎng)的設(shè)置再到得分的評(píng)定以及監(jiān)管部分的完善，都有了較為規(guī)范的提高。面試的起始階段、核心階段、收尾階段要問些什么、要注意些什么，都有了較為規(guī)范的方案，因此對(duì)考生來說，教師資格面試考試變得有規(guī)律可循。

三、內(nèi)容的多樣化，考試難度有所增加

面試測(cè)評(píng)的內(nèi)容不再局限于舉止禮儀、言語表達(dá)、知識(shí)背景等方面，結(jié)構(gòu)化面試和情境模擬相結(jié)合的方式，是面試逐漸發(fā)展到對(duì)思維能力、反應(yīng)能力、邏輯推理能力、心理素質(zhì)、精神狀態(tài)以及專業(yè)知識(shí)等多角度全方位的考查，考試的難度有所增加，這就對(duì)考生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

四、提問的彈性化，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性

以往的面試考試，多以口試為主，考生只需要根據(jù)考官給定的課題進(jìn)行講演即可，考官不會(huì)根據(jù)考生的試講內(nèi)容進(jìn)行追問，也不會(huì)有結(jié)構(gòu)化試題出現(xiàn)。也就是說，主考官評(píng)定成績(jī)僅依據(jù)事先擬定的標(biāo)準(zhǔn)答案，僅看回答的內(nèi)容正確與否。

改革后的面試中，主考官提問的問題雖源于事先擬定的思路，但卻加入了結(jié)構(gòu)化面試試題等內(nèi)容，在試講結(jié)束后又增設(shè)了與試講時(shí)表現(xiàn)緊密相關(guān)的答辯環(huán)節(jié)，而答辯時(shí)的這些問題都是基于測(cè)評(píng)的情景與測(cè)評(píng)的目的而隨機(jī)提出的，并沒有固定答案。最后評(píng)分不是僅依據(jù)內(nèi)容的正確與否，還要綜合總體行為表現(xiàn)及整體素質(zhì)狀況評(píng)定，考生可以臨場(chǎng)發(fā)揮，考官也可以通過追問等現(xiàn)場(chǎng)施壓的方式對(duì)考生的心理素質(zhì)以及各方面能力進(jìn)行更為詳盡的了解。

五、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化，全面考查考生整體素質(zhì)

改革前面試的評(píng)判方式與評(píng)判結(jié)果沒有具體要求，缺少可比性。

改革后面試結(jié)果的處理呈現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、表格化，每一項(xiàng)能力考查之后都有相應(yīng)的分值，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)，注重考生的綜合素質(zhì)。

六、考官持證上崗化，保證面試專業(yè)性、公平性

在改革之前的教師資格考試中，考官往往由各地市教育部門自行指定，多為對(duì)教育專業(yè)領(lǐng)域比較熟悉的在校老師，并無系統(tǒng)的培訓(xùn)與考核。

改革后的面試考官，則需要在考前參加省級(jí)教育部門統(tǒng)一組織的培訓(xùn)。在通過考核取得考官證后，才具有擔(dān)任考官的資格，在面試時(shí)各考官均在去得考官證的人員中隨機(jī)抽取，在全過程中也會(huì)有專門的監(jiān)管小組進(jìn)行監(jiān)督。這在保證了面試考官專業(yè)化、技能化的同時(shí)，也杜絕了可能產(chǎn)生的暗箱操作行為，保障了面試的公正性、公平性。

咨詢