覺統(tǒng)合訓練的有效做法

感覺統(tǒng)合是指個體對進入大腦的各種感覺刺激信息在中樞神經(jīng)中形成有效的組合過程。感覺統(tǒng)合失調(diào)，使各種感覺刺激信息不能在中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)形成有效的組合。

兒童感覺統(tǒng)合一旦失調(diào)，就會表現(xiàn)出容易分心；活動水平過高或過低；沖動不易使自己平靜、自我概念差；動作笨拙、粗心；注意力轉(zhuǎn)移困難；言語與語言發(fā)展緩慢

等。影響兒童發(fā)展。這就有必要對兒童進行感覺統(tǒng)合的訓練。

康復機構(gòu)多購置感覺統(tǒng)合器材來對兒童進行感覺統(tǒng)合的康復訓練。但是如何訓練、如何在訓練中康復達到有效統(tǒng)合？作為培智學校的訓練老師，我就自己在訓練中遇到的問題以及解決辦法，談談自己的有效做法和心得體會。

一、寓訓練于游戲之中

開始訓練時，學生由老師帶進感統(tǒng)訓練室，心理上不免會有多上一節(jié)課的排斥心理，心理上有這樣的排斥，訓練就會變的相當被動，甚至學生還會拒絕訓練，被迫的

強制的訓練師生費時費力卻事半功倍，不僅達不到效果還會因為挫傷積極性而拒絕接受訓練。因此，訓練應當首先從游戲入手，引發(fā)兒童的興趣。興趣是最好的老

師，對于弱智兒童尤其如此，弱智兒童自我調(diào)控能力差，動作行為更易受情感和直接感官的左右，因此要首先調(diào)動他們的積極性，提高參與熱情。

感統(tǒng)室設(shè)置空間不大，色彩斑斕的器械和地板更像一個游樂場，消除他們的恐懼感。

教師在訓練中既是安全保護者又是玩伴，教他們怎樣玩，共同設(shè)想新的玩法，參加游戲，體驗快樂。在訓練蹦床時，我和學生手拉手，學生在上面跳，我在下面跳，既是教練又是玩伴。學生興趣立刻更濃了。

其他玩伴的作用也不可忽視，弱智兒童注意力不集中，易分散，獨自訓練時20~30分鐘都很勉強。但是，在玩伴的作用下，大家你追我趕，在比賽中熱情迅速提升，相互模仿下相互學習，在羊角球、坐獨腳凳、鉆山洞游戲中屢試不爽。

一種器材多種訓練方法，新鮮又刺激。學生更加樂意接受。例如：在滑板游戲中，既可以選擇俯臥的飛機起飛式，練習頸部力量和前庭；也可以選擇烏龜仰躺式練習后背力量；還可以借著墻壁來個青蛙蹬腿，練習腿部力量。新的玩法中不斷體驗刺激，在刺激中體驗快樂開發(fā)大腦。

在訓練中穿插一些語言訓練，語言學習是要有語境的，弱智兒童在訓練中充滿自主性和學習愉悅感，這樣比較容易掌握語言中的語音、語法和語意。同時易把學到的

新詞應用到現(xiàn)實生活中，知道自己在說什么，變消極的詞匯為積極的詞匯。在觸摸大籠球時，在兒童前方放一些常見的物品，由教師說出物品名稱，兒童找出并重

復。間歇時唱唱新教的兒歌，既是語言訓練的良好時機又注意了勞逸的結(jié)合。情趣多多。

二、在訓練中嘗試進步

感覺統(tǒng)合訓練不能僅僅停留在游戲、老師一直輔佐訓練中，重要的是兒童在訓練中進步，教師由指導者保護者角色更轉(zhuǎn)移到玩伴上來。

教師和兒童一起設(shè)計游戲新玩法。在新的玩法中，逐漸增加難度，設(shè)置“陷阱”。在難度中進步。在坐獨腳凳訓練中，由開始時，教師扶兒童坐上獨腳凳到學生自己

坐上去，雙手松開不歪倒，堅持時間逐漸加長。當兒童平衡感逐步加強后，就開始適當難度的訓練了，把學生兩兩分一組，做拋球、接球練習，要求盡量拋的準，接

的好，不失球，不歪倒。當這些動作都能成功完成后，我們還自編了一套小操，有拍手運動：前前、后后、左左、右右、上上、下下。練習方位感。有踢腿運動：輪

換踢左腳右腳，并在邊踢腿時邊在腿下拍拍手。難度一點點增加，學生一步步進步。

在大籠球訓練中，開始時，按住兒童腰部在大籠球上來回按摩，體驗舒適感。在逐漸適應后，在教師的保護下，兒童可以在大籠球上下跳動，體驗起伏帶來的愉悅感。這些動作逐漸完成后，試著讓兒童趴在球上，雙手拉孩子腳踝，讓他們抬起頭來做一些抓東西或者投籃練習，訓練前庭。

在過獨木橋時，由扶著帶著他們慢走到要學生能獨立走，能走的穩(wěn)當了，給他們背個小耙子（插棍），或者給橋上加個貪玩迷路的小動物，他們必須彎下腰來揀起，抱回家。培養(yǎng)他們的愛心。

在這一階段的訓練中，在難度訓練上要求“跳一跳，抓得到”。并著重訓練兒童自主性，做到逐步放手，在游戲中尊重兒童我想、我要的意愿。兒童在自然的意愿中接受訓練，在難度中進步，一點點增進良好行為的出現(xiàn)率。

三、逐漸實現(xiàn)訓練活動自動化

初到感統(tǒng)訓練室，我們會領(lǐng)著兒童要求我們該做什么什么了，逐一幫助完成游戲。這不是真正的游樂場，如何做到老師完全脫手成為安全隱患監(jiān)督者，由給他們玩到他們自己要玩、會玩，老師放心的脫手呢？

隨著學生對感統(tǒng)器材的熟悉，對各種玩法的體驗，動作更加的熟悉，心智技能也更加的發(fā)展，心智技能的提高同時又能促進動作技能的成熟，兒童逐漸把細碎的訓練整合成完整的系統(tǒng)的動作，并逐步提高加快動作的速度。

在訓練中自覺排隊滑滑板，依次滑下，相互監(jiān)督，培養(yǎng)團隊精神同時也在培養(yǎng)禮貌和謙讓、講秩序的良好品德。跳羊角球時，一字排開，比賽熱情下，層次不同的學

生相互帶動，發(fā)揮小老師的作用，還可以把游戲綜合起來，做的像在玩過家家，學生自導自演，發(fā)揮想象力，感統(tǒng)室里其樂融融。

四、感覺統(tǒng)合中的經(jīng)驗和反思

重視興趣的作用不強迫，讓學生自主的玩，游戲中、后都有相應的獎勵，讓弱智兒童也來體驗成功的快樂。

訓練要有計劃有步驟的進行，了解每個學生的特點和習性，制定不同的長短期訓練計劃，使每個學生在自己的發(fā)展區(qū)中獲得最大的進步。

訓練時尊重他們的個性，鼓勵他們有自己的想法，我想玩什么，我愿意怎樣玩，在保證安全的前提下不壓制不束縛。教師注意在此中增加小“陷阱”，提高訓練成績。

訓練語言的過程中要用祥林嫂的精神，不要因為他們可能聽不懂不會說，而放棄訓練。在反復中增強記憶，在不經(jīng)意中學習，取得進步。

另外，爭取和家長最大的配合也是訓練必要的，避免5+2=0的現(xiàn)象出現(xiàn)，容易遺忘也是弱智兒童的一個重要特征，在學校反復記憶5天的東西，可能在回家兩天

就忘記了。要在校外這個廣闊的訓練室里，利用一切可以利用的資源，有目的有計劃的加強訓練。家長和老師之間有個聯(lián)系本，避免因為嬌縱帶來的反復。

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