許多學(xué)生從初中到高中兩極分化后的共同情況是,初中成績優(yōu)秀,高中有很大的退步,“老師講了很多初中沒學(xué)的內(nèi)容”,“高中的內(nèi)容比初中太難”,“老師講課的方法跟初中不一樣”等原因。

高中語文教師劉賢軍認(rèn)為,學(xué)生的抱怨恰恰反映了初中和高中學(xué)生在知識(shí)體系、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方法上的差異,這也是學(xué)生成績下降的直接因素,同時(shí)也是新生到高中生需要解決的三個(gè)銜接問題。

問題1：心態(tài)需要調(diào)整

隨著課程改革的進(jìn)行,很多學(xué)生都“打了初一、初二、初三的心,接受了復(fù)習(xí)”,有的學(xué)生甚至到了下學(xué)期的第三個(gè)學(xué)期就開始突擊復(fù)習(xí),以機(jī)會(huì)主義的方式尋求好成績。

高中畢業(yè)后,許多學(xué)生仍然抱著初中印象中的“三年級拼,輕松進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班”的想法去面對高中的學(xué)習(xí),想著進(jìn)入高中放松一下,等高中又開始拼大學(xué)。過于自信的心態(tài),導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不踏實(shí)而無法適應(yīng)升入高中。

還有一些學(xué)生,通過過去畢業(yè)生的口夸大了高中的難度,還沒有真正接觸到高中的教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生恐懼。這部分學(xué)生一到高中就驚慌失措,留下了固有的印象。

問題2：強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)方法上,學(xué)科多、知識(shí)密集的高中比初中更注重學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如,在語文背誦課文中,如果學(xué)生背不下老師布置的課文,初中老師可以留在后面監(jiān)督學(xué)生。而高中教師在時(shí)間和精力上不能停留在監(jiān)督學(xué)生,一切由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行。因此,習(xí)慣了什么學(xué)習(xí),如何通過初中教師的“安排”來學(xué)習(xí),做到問題解決,實(shí)踐代替歸納,總結(jié)教材模式到高中,學(xué)生在短期內(nèi)難以適應(yīng),注重學(xué)生主動(dòng)推演,概括歸納,總結(jié)能力培養(yǎng)的高中教學(xué)方法。

問題3：教材需要補(bǔ)缺

教材知識(shí)體系的差異是許多剛剛大學(xué)畢業(yè)的初中生比較直接的感受。例如,在一些地方,初中語文使用其他版本的教材,如《北京師范大學(xué)版》。而一些高中正在使用“人民教育版”教材。不同版本的教材在知識(shí)體系安排上有些重疊,有些空缺,每個(gè)學(xué)科作為教師都不得不從有限的課堂上擠出時(shí)間為學(xué)生填補(bǔ)知識(shí)內(nèi)容上的空白。