通常來說教學模式是一定的教學理論和思想的反映，是一種在理論指導下的教學行為規(guī)范。不同的教育觀點一定會形成不一樣的教學模式。例如，概念獲得的模式和先行組織模式的理論依據(jù)一定是認知心理學的學習理論，但是如果情境陶冶這種模式的理論依據(jù)則是人有意識心理活動或無意識的一種心理活動、理智與情感活動在認知中的完全統(tǒng)一。這里我們引用喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中曾說過：“教學模式是構成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！睂嶋H教學模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學理論中，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現(xiàn)教學過程的程序性的策略體系。

納蘭經過多年的教學經驗積累，編輯了自己獨特的一套教學模式，而這種模式更加了適合現(xiàn)在8090的心理想法。如：1．從單一教學模式向多樣化教學模式發(fā)展。2．由歸納型向演繹型教學模式發(fā)展。3．由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發(fā)展。4．教學模式的日益現(xiàn)代化等等的一些教學新的模式，這些包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學方法。

但是不論任何模式都不是完全僵死的教條，而是一種既穩(wěn)定又有發(fā)展變化的程序框架。