每個(gè)孩子,當(dāng)他們有了思想后,總是會(huì)有一些質(zhì)疑的想法。但是我們千萬不能要扼殺孩子的質(zhì)疑精神,負(fù)責(zé)對孩子將是負(fù)面影響。    在小學(xué)一年級語文考試中,上海一名小學(xué)生在回答“如果你是孔融,你會(huì)怎么做?”題目時(shí)稱“我不會(huì)讓梨”,被老師打了大大的叉。該名學(xué)生表示,4歲的孔融不會(huì)這樣做,才這樣寫答案,并堅(jiān)信沒有答錯(cuò)。    孔融讓梨的故事可謂家喻戶曉,是道德教育的“樣板戲”。

最近,一年級的小朋友“孔融讓梨我不讓”被老師判了一個(gè)大大的叉,這件事引起大家的廣泛討論。小朋友堅(jiān)信孔融不會(huì)讓梨,因?yàn)樗挥兴臍q。本來就是一道主觀題,回答出自己所想的,卻被老師饋贈(zèng)了一個(gè)大大的紅叉。面對紅叉,該小朋友可能會(huì)很疑惑,不知道自己錯(cuò)在哪里。    標(biāo)準(zhǔn)答案的思維模式在我國教育界已經(jīng)根深蒂固。其實(shí),對于孔融讓梨我不讓這樣一個(gè)異化性的答案,我們的教師不應(yīng)該習(xí)慣性的發(fā)叉。

童言無忌,孩子提出孔融不會(huì)讓梨的質(zhì)疑,是一種思維方式的突破,他能根據(jù)自己的推理展現(xiàn)自己的是非觀,對于語文考試來講,他的表現(xiàn)無疑是優(yōu)秀的。    對于一個(gè)價(jià)值觀并不成熟的一年級學(xué)生來講,紅紅的打叉肯定會(huì)打擊他們主動(dòng)思考問題的積極性。久而久之,我們的教育培養(yǎng)出來的只是一批具有相同思維方式的人,教育淪為批量生產(chǎn)的工具,這無疑是教育的悲哀。 

 一個(gè)一年級的小朋友,給我們這些自認(rèn)為考慮問題已經(jīng)很理性、很成熟的成年人上了一課。對于那些早已有了定論的東西,我們從來就未曾質(zhì)疑過,只是在社會(huì)大染缸中亦步亦趨,盲目的去接受,質(zhì)疑精神早已成為現(xiàn)實(shí)生活的附庸,被落在漆黑的空間里,不見天日。直到有一天,一個(gè)從未見過市面的孩子打破空間的壁壘,我們才恍然大悟,原來阻礙我們質(zhì)疑精神接近陽光的壁壘是玻璃做的! 

 當(dāng)然,孩子對才四歲的孔融不會(huì)讓梨的篤定是值得我們反思的。在市場經(jīng)濟(jì)的今天,追求的價(jià)值多元化,真善美遭到嚴(yán)重的質(zhì)疑,其內(nèi)在的根源是什么?我們已走的太過遙遠(yuǎn),是不是該等待一下被我們拋在遠(yuǎn)處的靈魂?    當(dāng)然,這些問題絕對不是一個(gè)小朋友能解決的,我們的老師應(yīng)該認(rèn)可他看待問題的角度,不要輕易扼殺他的質(zhì)疑精神。