“回家多陪孩子吃吃飯,孩子才會(huì)變得更乖更明事理?！苯?發(fā)展研究院發(fā)布的一份調(diào)查顯示,從與父母的接觸來(lái)看,住校生與走讀生之間的行為偏差程度存在顯著差異,住校生的偏差行為遠(yuǎn)高于走讀生。而親子互動(dòng)頻繁的家庭,孩子學(xué)壞的概率較低。 對(duì)孩子的成長(zhǎng)而言,先學(xué)會(huì)獨(dú)立重要,還是先享受家庭溫暖重要,這也許是個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題。因而,部分家長(zhǎng)選擇讓孩子從小住校,以此培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的性格;另一些家長(zhǎng)則堅(jiān)守傳統(tǒng),認(rèn)為親子教育的效果要好些。

但不可否認(rèn),孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程,每個(gè)階段都有相應(yīng)的成長(zhǎng)任務(wù)。什么時(shí)候培養(yǎng)其親子關(guān)系,什么時(shí)候完善其性格,什么時(shí)候又關(guān)注其獨(dú)立性,都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。 今日,安徽六安高二男生陳家祎離家出走,留言中寫(xiě)道“我死后腎賣(mài)掉應(yīng)值些錢(qián)……下輩子不做窮人家兒”。其父母都在外地打工,事發(fā)之后才趕回家中。該生的極端行為或許原因復(fù)雜,但父母長(zhǎng)期不在身邊的不良影響顯然不能忽視。而另一個(gè)真實(shí)的例子是,筆者班上的一些學(xué)生家長(zhǎng)因?yàn)橥獬龃蚬?選擇讓孩子住校,而這類(lèi)學(xué)生的行為偏差明顯高于走讀生。由此可見(jiàn),父母的陪伴對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性不言而喻,這既符合孩子的成長(zhǎng)規(guī)律,同時(shí)也得到了事實(shí)的印證。

然而,并不是所有擁有父母陪伴的孩子都能生出良好的行為舉止。相關(guān)調(diào)查顯示,父母與孩子交流多是在吃飯時(shí)間進(jìn)行交流。對(duì)小學(xué)生而言,飯桌上父母的居高臨下的教育也許會(huì)有作用。但對(duì)于不少處在青春期的中學(xué)生而言,吃飯時(shí)間成了父母與孩子交流的少有時(shí)間,但就在這短短的時(shí)間內(nèi),飯桌上的氣氛也會(huì)驟然發(fā)生變化,原因便在于父母與孩子之間的交流障礙。在原本輕松、和諧的吃飯時(shí)間中,如果父母不講方式、不顧及孩子的心理變化,老生常談令孩子早已厭煩的話題之時(shí),孩子的反應(yīng)自然是不耐煩甚至抗拒。 當(dāng)下的家庭教育正面臨眾多問(wèn)題:學(xué)生心理變化快、學(xué)習(xí)壓力大、與父母交流少,且個(gè)性更加鮮明。而家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞣泵σ草^少與孩子交流,一旦有時(shí)間就想也不想地往學(xué)習(xí)、成績(jī)等話題上聊。殊不知,對(duì)部分學(xué)生而言,父母的這種關(guān)心頗有點(diǎn)“哪壺不開(kāi)提哪壺”的意味,本來(lái)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重,心里就堵得慌,如今吃頓飯的時(shí)間都還要受到父母苛責(zé),孩子自然不愿接受。

這種情境下,“飯桌教子”難免變了味,這種親子陪伴的效果也會(huì)大打折扣。 其實(shí),對(duì)父母而言,并不是其說(shuō)得越多,孩子就會(huì)成長(zhǎng)得越好;也并不是因?yàn)榻涣鲿r(shí)間太少,所以一逮到時(shí)間就要問(wèn)這問(wèn)那。有時(shí)候,陪孩子簡(jiǎn)單的吃一頓飯,哪怕雙方都不言語(yǔ),但這種親子陪伴的氛圍卻真實(shí)存在,這本身就是一種家庭教育。如果父母能適時(shí)聊一些孩子感興趣的話題,那么親子陪伴的效果則會(huì)更加明顯。