中國(guó)式教育的課堂以學(xué)生為本,用能提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)方法提高學(xué)生成績(jī),促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)、成績(jī)同發(fā)展。中國(guó)式教育追求這樣的課堂:“知識(shí)是學(xué)生生成的,內(nèi)容是當(dāng)堂掌握的,課堂是面向全體學(xué)生的,學(xué)習(xí)的方式和速度是學(xué)生自己的?！?/span>

知識(shí)是學(xué)生生成的

如何讓學(xué)生生成知識(shí)?就是把“學(xué)”“習(xí)”還給學(xué)生。我們以往的課堂是通過“授業(yè)解惑”讓學(xué)生被動(dòng)地獲取知識(shí),重“學(xué)”而輕“習(xí)”。“初”為學(xué),“復(fù)”為習(xí),學(xué)新知為學(xué),憶舊知為習(xí)。孔子說:“學(xué)而時(shí)習(xí)之?！蔽覀兊恼n堂非常重視習(xí),語(yǔ)文課采用的是“先學(xué)后習(xí)”,數(shù)學(xué)課采用的是“先習(xí)后學(xué)”。

舉個(gè)例子,我校語(yǔ)文教師在進(jìn)行生字教學(xué)“媧”時(shí),注重教學(xué)生學(xué)會(huì)“前連后掛”,讓學(xué)生由這個(gè)“媧”字聯(lián)想學(xué)過的字,學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下踴躍回顧,復(fù)習(xí)了“鍋”“窩”“渦”“蝸”“萵”“娃”等字。學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回憶,就是“習(xí)”,通過習(xí),學(xué)生不僅鞏固了新字,認(rèn)識(shí)的字也得到了鞏固。記憶靠重復(fù)才能永久,學(xué)而不習(xí),記憶不牢。這樣這一堂課下來,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容就不只是幾個(gè)生字。

數(shù)學(xué)教師在講授《圓柱的表面積》時(shí),針對(duì)課題的幾個(gè)關(guān)鍵詞“圓”“圓柱”“表面積”“面積”等學(xué)過的知識(shí)讓學(xué)生先“習(xí)”,從而引出“側(cè)面積”“長(zhǎng)方形面積”“圓面積”等這節(jié)課要用到的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生將這些知識(shí)回顧再掌握后,發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)的綜合應(yīng)用就是今天要學(xué)的內(nèi)容:圓柱的表面積等于側(cè)面積加底面積,側(cè)面積是長(zhǎng)方形面積,底面積是圓面積。課堂上,學(xué)生學(xué)得非常輕松,極易理解,感覺都是學(xué)過的知識(shí)的復(fù)習(xí),根本感覺不到學(xué)習(xí)新知的難度。數(shù)學(xué)課,每節(jié)課的新知只是在舊知的基礎(chǔ)上“新”了一點(diǎn)點(diǎn),“習(xí)”好舊知,學(xué)生很容易就能“學(xué)”好新知。教師再以習(xí)題練習(xí)鞏固,學(xué)生當(dāng)堂就掌握了一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。把“學(xué)”“習(xí)”還給學(xué)生,課堂上學(xué)生會(huì)學(xué)得非常愉快,教師教得也非常輕松。

內(nèi)容是當(dāng)堂掌握的

一節(jié)語(yǔ)文課、一節(jié)數(shù)學(xué)課甚至一節(jié)英語(yǔ)課,其知識(shí)內(nèi)容究竟有多少?作為教育人,我們都明白一節(jié)課的新知是少之又少。那么,讓學(xué)生一節(jié)課掌握一點(diǎn)知識(shí)應(yīng)該是每個(gè)老師都能夠做到的,既可以輕負(fù)擔(dān),又可以高質(zhì)量。讓學(xué)生當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容其實(shí)很簡(jiǎn)單。只要明白課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力,而不是老師完成教學(xué)過程,就會(huì)在課堂給出時(shí)間讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、記憶。

中國(guó)式教育倡導(dǎo)教師在課堂上給學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生掌握該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。沒有時(shí)間在課堂掌握的,可以放在下節(jié)課進(jìn)行,不能為完成教學(xué)過程而不注重教學(xué)效果。學(xué)生放學(xué)后回家,是學(xué)習(xí)做人、做事的時(shí)間,課本知識(shí)的學(xué)習(xí)要在課堂上完成。

我們課堂改革的一個(gè)目標(biāo)就是“打造有效課堂”。為了促進(jìn)課堂教學(xué)的有效,要求教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行檢測(cè)——檢測(cè)教學(xué)的效果,檢測(cè)自己的課堂是否有效。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)目標(biāo),給學(xué)生時(shí)間學(xué)習(xí)、記憶、練習(xí),就可以保障學(xué)生當(dāng)堂掌握。

課堂是面向全體學(xué)生的

我們一直說要“辦人民滿意的學(xué)校”,一直說“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生”“一個(gè)都不能少”。那么,如何讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展,讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所獲呢?我們?cè)谡n堂教學(xué)改革的摸索過程中,最終得出一個(gè)結(jié)論:面向全體學(xué)生。

課改深處是課堂,課堂深處是細(xì)節(jié)。要想讓課堂面向全體學(xué)生,需要做好以下幾個(gè)細(xì)節(jié):

第一,教師的位置在學(xué)生中間,而不在講臺(tái)?！秾W(xué)記》中說:“大學(xué)之法,禁于未發(fā)之謂豫?！遍Z合作老師解釋道:“事情還沒有發(fā)生,就能預(yù)知,從而采取措施避免學(xué)生不良行為的發(fā)生,消弭于無形,叫做豫。比如在課堂教學(xué)中,肯定會(huì)有學(xué)生心不在焉、交頭接耳、打瞌睡或做小動(dòng)作。這些現(xiàn)象都是可能發(fā)生的,那么是等學(xué)生發(fā)生后老師再制止呢,還是禁于未發(fā)?自然是禁于未發(fā)最好。如何才能禁于未發(fā)呢?方法很多,不同的老師可能會(huì)有不同的方法。我們的方法是老師不斷地在教室里游走,一來方便學(xué)生提問,也便于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題;二來可禁學(xué)生的不良動(dòng)作于未發(fā),老師三五分鐘就會(huì)從身邊走過一次,學(xué)生就沒有機(jī)會(huì)去搞小動(dòng)作,就會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)中去?！?/span>

我校一位老師講《女媧補(bǔ)天》,不停地在教室里游走,學(xué)生們聽講都非常投入。學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后,老師要求學(xué)生結(jié)合課文根據(jù)自己的想象編故事。當(dāng)老師走到了一位學(xué)生的身邊,學(xué)生低聲問:“老師,根據(jù)想象講故事,我們能不能隨意想象,想怎么編就怎么編呢?”老師說:“這個(gè)問題待會(huì)兒回答你?！钡葘W(xué)生講完這一部分后,劉老師就把這個(gè)問題拋給了學(xué)生,學(xué)生們眾說紛紜。在學(xué)生疑惑的時(shí)候,老師點(diǎn)撥道:“改編故事,不能隨意想象,故事的基本框架應(yīng)忠于原作……”學(xué)生們恍然大悟。

老師上課時(shí),不是站在講臺(tái)上,而是在學(xué)生中間游走,就便于學(xué)生提問;把學(xué)生的問題變成教學(xué)資源,引發(fā)學(xué)生討論,學(xué)生都來思考。這樣的課堂就是面向全體學(xué)生的。

第二,教師的提問要面向全體學(xué)生。不少老師上課,只關(guān)注成績(jī)比較好的學(xué)生。觀摩公開課的時(shí)候,就可以發(fā)現(xiàn)老師總是喜歡叫那些把手舉得高高的學(xué)生起來回答問題。我們也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象。這樣的課堂怎能說是全體學(xué)生的課堂呢?只能說是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的課堂。我們要求教師提問面向全體學(xué)生,最好是隨機(jī)點(diǎn)名,這樣容易集中學(xué)生的注意力,更重要的是擴(kuò)大了學(xué)生的參與面,促進(jìn)全體學(xué)生都參與到教學(xué)中。

學(xué)習(xí)的方式和速度是學(xué)生自己的

我們談尊重學(xué)生的差異,尊重學(xué)生的差異在課堂上的體現(xiàn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和速度是學(xué)生自己的?！秾W(xué)記》上說:“未卜褅,不視學(xué),游其志也;時(shí)觀而弗語(yǔ),存其心也。幼者聽而弗問,學(xué)不躐等也?！?/span>

閆合作老師認(rèn)為,“學(xué)不躐等”是現(xiàn)在班級(jí)教學(xué)最漠視的原則。當(dāng)老師在進(jìn)行同一知識(shí)的講授、讓不同的學(xué)生同步掌握,就是在踐踏這一原則。因?yàn)槊總€(gè)人的智商不同、知識(shí)水平不同、思維能力不同,對(duì)同一知識(shí)的學(xué)習(xí)就不可能同步。教師灌輸知識(shí),要求所有的學(xué)生在同一時(shí)間掌握同一知識(shí),就是“學(xué)躐等”,逾越了學(xué)生的水平。把課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)還給學(xué)生,問題讓學(xué)生問,疑難點(diǎn)讓學(xué)生議,規(guī)律讓學(xué)生自己找,給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,給學(xué)生最大限度的學(xué)習(xí)自由,讓學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí),就是“學(xué)不躐等”。

比如,學(xué)生在學(xué)習(xí)新字時(shí),給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),每個(gè)學(xué)生都可以用自己的方式進(jìn)行記憶,有的用猜字謎,有的用拆字法,有的用換偏旁,有的用形象記憶,有的用聯(lián)想記憶……八仙過海,各顯神通。在學(xué)習(xí)課文時(shí),學(xué)生真正問自己感興趣、有疑問的問題,這些問題深淺不一、難易不同,但都在學(xué)生能力所及的范圍內(nèi)。在解決問題時(shí),不是老師包辦,而是讓學(xué)生自己解答,在自己的水平上進(jìn)行解答、交流,老師再適時(shí)點(diǎn)撥,這樣做,學(xué)生的能力才真正會(huì)得到鍛煉、提高。

一位老師在講《春的消息》時(shí),把學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為“仿寫詩(shī)歌”。她把課文作為例子,用教材教而不是教教材,二年級(jí)學(xué)生當(dāng)堂也寫出了自己的詩(shī)歌:“知了牽引著我的雙腳,我好奇地捉住了它,又愛憐地把它放掉?！薄扒嗤軉拘蚜怂彙睂W(xué)生的詩(shī)歌水平有高低,但都是在用自己的方式、速度在學(xué)習(xí),在自己原有的水平上有所提高。這樣的課堂就體現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和速度是學(xué)生自己的”。

“知識(shí)是學(xué)生生成的,內(nèi)容是當(dāng)堂掌握的,課堂是面向全體學(xué)生的,學(xué)習(xí)的方式和速度是學(xué)生自己的”——這四條標(biāo)準(zhǔn)說起來也很簡(jiǎn)單,然而做到卻并不容易。中國(guó)式教育的課堂就是用獨(dú)特的方法落實(shí)這四條標(biāo)準(zhǔn)的課堂,這樣的課堂也是新課改理念提倡的課堂、是學(xué)生的課堂、是高效的課堂、是把素質(zhì)教育與應(yīng)試有機(jī)結(jié)合起來的課堂,既能提高學(xué)生的素質(zhì),又能提高學(xué)生的成績(jī)。