全國統(tǒng)考面試采取結構化面試和情景模擬(特指試講)結合的形式，按照幼兒園、小學、初中和高中四個學段進行。幼兒園不分科目，小學面試科目分兩類，甲類是非藝術體育類，乙類包括音樂、體育、美術。中學面試科目與“學科知識與教學能力”一致，考生根據(jù)自身所報考學科，抽取相應的備課題目。非統(tǒng)考省份主要的面試形式有兩種，一種是試講，另一種是說課，具體采取哪種形式根據(jù)相關教育部門的規(guī)定有所不同。

面試一般包括現(xiàn)場說課、現(xiàn)場試講、現(xiàn)場答辯三種形式。不論是試講，還是說課，都需要模擬課堂教學?，F(xiàn)場答辯分為結構化答辯和非結構化答辯兩種情況(后面會做詳細介紹)。根據(jù)各地實際情況的不同，考試組織部門選取其中一種或多種形式結合的方法進行面試。例如，山東以說課為主，山西以試講為主，安徽以結構化答辯為主。(需要說明的是，各地實際情況差異很大，相應的面試形式也非常豐富。有些地方只是單純的考試講和說課，有些地方在試講或說課結束后設置非結構化答辯，有些地方只考結構化答辯，還有些地方在時，在說課或試講的基礎上增加技能測試，即音樂、體育、美術和計算機。)

總結起來，和考試的面試從考生的角色和參與度上看可以歸成兩大類：演示類和答辯類。前者需要考生調動整場的所有因素以一個準的角度去發(fā)揮;而后者主要就是問答型，考生需要跟著考官的問題走，有的放矢的加以回答。下面分別介紹：

(1)演示類

主要有試講和說課兩大題型，

①試講

A.試講的涵義

試講也叫模擬課堂教學，顧名思義，就是根據(jù)指定課題，在規(guī)定時間內完成教學設計并充分展示自己的課堂教學技能，模擬課堂教學的行為。

B.教師面試和教師招聘面試的比較

相同點：教師資格考試和教師招聘涉及的試講基本相同，它們不同于傳統(tǒng)意義上的教學試講，考官需要從試講中讀出教學內容以外的更多東西，而且試講的目的性也不在于內容本身，而是對考生教學基本功和對課堂教學方案的實施能力的全面考核。

不同點：與教師資格面試不同的是，在教師公開招聘面試中，有的用人單位會安排考生直接在考場試講，由評委聽課后進行評價;而有的用人單位則安排考生在學校課堂里進行試講，不但有評委，有專業(yè)教師進行評價，還有學生聽課，這種形式對考生提出了更高的要求，它要求考生不但要能講好，還要會調動課堂氣氛，組織課堂教學。

C.試講的考查重點

試講的考查重點一般包括語言表達、板書藝術、教學內容、教學方法及組織教學等幾個方面。

a.語言表達

語言表達主要是指口語的表達藝術和形體語言的表達藝術?？谡Z表達能力的基本要求是口齒清楚、語言流暢、音量適中、教學用語規(guī)范，有一定的啟發(fā)性和生動性。形體語言的基本要求是自然大方，目光親切，表情、手勢自然，并表現(xiàn)出激情和熱忱。

b.板書藝術

板書藝術的基本要求有幾點：第一，字跡清楚，工整、漂亮，顏色搭配得當。無錯別字。第二，不同級別的標題在黑板上應有不同的存留時間和合理的位置安排。第三，標題和內容的位置布局恰當，適時擦掉說明性內容，始終在黑板上表達出清晰的教學脈絡。

c.教學內容

教學內容主要包括內容的選擇、內容的組織性和條理性、難點和重點問題的把握與分析、提問的技巧以及教學方法的選擇等。內容要全面、完整、無疏漏，同時突出重點、難點及關鍵點;內容的學習安排要由淺入深、由表及里、符合學生的認知規(guī)律;教學手段上要多樣化綜合，恰當使用類比及圖解、舉例、提問等方法。

d.教學方法

教學方法的基本要求是靈活多變、全方位展示。比如學習生字，要音、形、義相結合，通過列舉對比、造句運用等手段強化這個字的形旁與義旁。倘若利用多媒體，則要對課件精益求精，充分考慮到試講的特點，不能喧賓奪主、過多占用教學時間，時間安排上要適度。

e.組織教學

具體的內容表現(xiàn)在確定教學目標、選擇教學方式、實施教學設計等方面，另外，還包括察覺學生的學習態(tài)度、培養(yǎng)學生的學習興趣、開展與學生的多維度交流。

②說課

A.說課的涵義

說課是教師依據(jù)教育理論、課程標準、內容、學生情況和教學條件等，分析教學任務，陳述教學目標，講述教學方案，然后讓聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的。說課作為教師職業(yè)活動中的基本構成，是課堂教學行為的延伸與擴展，是教師總結教學經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)教學問題、提升教學智慧的重要手段和橋梁。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式。以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

B，說課的重點

說課主要說明教什么、怎么教、怎么做、為什么這樣做。它能集中而簡明地反映說課者的教育理念、教學技能與教學風格，能較好地反映說課者的教學智慧，使其教學實踐上升到一定的理性層面，解決教學與研究、實踐與理論脫節(jié)的矛盾，是一項基于學校、面向教師、服務實踐的教學活動。說課不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學;同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。考試之前會給考生一個說課范圍，考生可以把范圍內所有的篇目都準備一下。說課包含教學目標，一般一課有兩三個目標即可，不要求太多;教學重點和難點，也是兩三個即可。教學步驟是重點，要把你所設計的所有步驟都說出來。另外，說完一個步驟之后還要說一下安排這個步驟的原因，還可以順便說下你的教學原則和方法。說課重在評價考生掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面的素質。

C.說課的內容

說課的內容包括：說教材，說學情，說教法，說學法，說教學程序，說板書。說教學反思。

a.說教材

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完美的教學方案。

說教材包括三個方面的內容：

第一，教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用。

第二，明確提出本課時的具體教學目標。課時目標是備課時所規(guī)劃的課時結束時要實現(xiàn)的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應用這四個層次上分析教學目標。分析教學目標要從思想目標、知識目標、能力目標三個方面加以說明。

第三，分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。

b.說學情

說學情，包括說學生學習本課程、本教材的基礎狀況等。分析教學對象的共性與差異性是教學的基礎條件。說課者要做到“目中有人”、“教中知情”，才能使自己的教學切合實際，有的放矢。

一般的說，對學情的分析應重點關注已有知識和經(jīng)驗，心理特點和學習風格，學生基礎能力分析(主要包括自學能力、思維能力和動手實踐能力等)和個性發(fā)展和群體提高。

c.說教法

教法即教學方法，包含以下幾類：情景教學法(創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學習興趣，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習);目標導學法(明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發(fā)現(xiàn));演示實驗法(通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，推理驗證物質性質);比較法(啟發(fā)學生認識獲得新知);討論法;歸納法;閱讀法;自學指導與自我總結相結合;“問題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”。

d.說學法

學法即學習方法，包括觀察法、歸納法、閱讀法、聯(lián)想法、推理法。

e.說教學程序

教學一般需經(jīng)歷導人、新課講授、練習鞏固、作業(yè)、研究性課題提出等幾個主要步驟。

f.說板書

板書一般可分為系統(tǒng)性板書和輔助性板書兩部分。系統(tǒng)性板書是對教學內容的高度概括，如講課提綱、基本內容、重要結論等：輔助性板書是根據(jù)教學需要，將一些重要概念、名詞術語或重要的時間、地點及其他需強調的內容，簡要地寫在黑板一側。系統(tǒng)性板書一般寫在黑板重要位置上，相對保持時間長些，輔助性板書往往邊寫邊擦。

g.說教學反思

首先，說課者要全面總結該堂課的教學情況，說出自己在教學指導思想上是否有長進，是否突破了陳舊過時的教學理念，是否注意貫徹體現(xiàn)了新課程理念，是否體現(xiàn)了全新的，正確的學生觀、教學觀，是否突出了學生在課堂學習中的主體地位。

其次，要說出自己在教學方法上、學生學法的指導上是否有改進，有哪些改進。

再次，要說出通過一段時間以來的教學與研究，自己在教學技藝上是否有所提高，有哪些提高。

最后，要在深刻反省的基礎上，說出自己在該課題教學中的主要不足之處以及改進的措施。

(2)答辯類

①結構化面試

結構化面試，亦稱標準化面試或回答規(guī)定問題，是按照預先設計的一套包括各種測評要素在內的向考生提問，根據(jù)考生的回答，給出考生在各個測評要素上的得分的一種面試方式。

在結構化面試中，各個測評要素得分的總和就是考生面試的最后成績。面試中，一個題目一般包括幾個測評要素，考官不是按照題目打分，而是按照考生在回答問題中反映出的各種能力(也就是測評要素)打分，最后將所有測評要素的得分相加得出考生的面試分數(shù)。

結構化面試試題的類型主要有：

A.專業(yè)知識類

這類問題很多都是針對所報專業(yè)。例如報考中學語文的老師有可能會遇到文言文的背誦，報考高中物理老師的考生可能會遇到關于高中物理理論的相關題目。這就要求考生平時在復習報考的專業(yè)時更加細心、全面，同時還要關注自己對所學知識的表達能力。

B.教育相關理論類

這類題目大多都是對教育學中的相關技能的問題，比如談談如何上一節(jié)好課。另外就是對教育現(xiàn)象的分析，例如，如何看待教育公平。這些題目很多都和教育理論中的案例分析和論述題非常相似，所不同的是考生必須在短時間內盡量全面的說明自己對教育現(xiàn)象的分析，同時又能有邏輯的表達出來。

C.其他類型的題目

這些主要包括考官對考生經(jīng)歷、工作、家庭等關于個人基本情況的詢問，主要的意圖是對考生有個初步的了解，同時也能測查考生的邏輯和表達能力。另外就是主考官隨意的詢問考生對社會現(xiàn)象、相關政策的理解。

②非結構化面試

考生在試講或說課完畢以后。考官會針對考生的相關演示進行隨機提問或者追問，考生針對提出的問題進行回答，這個過程叫非結構化面試。提問內容包括師德修養(yǎng)、教育理論、新課程改革和本學科專業(yè)基礎知識等。從考生的角度看，非結構化面試更能考驗應試者應對考場壓力時的表現(xiàn)。這種隨機性的提問(或追問)，對考生的能力要求更高。從考官的角度看，采取這種方式的面試，能夠更全面考察考生，可以有重點地獲取更多的信息，反饋迅速。但與結構化面試相比，這種方式缺少一致的判斷標準，考官主觀性主導占取比例較大。