大多數(shù)人對神童的界定是以他（她）超常的記憶和高出同齡孩子認(rèn)字能力來判斷的，即某小孩3歲已經(jīng)能認(rèn)兩千多個(gè)字、4歲能背300多首古詩、6歲就上小學(xué)3年級(jí)了等等，一些傳播媒介在報(bào)道某個(gè)神童時(shí)也是這樣來大加宣傳的。于是，望子成龍的父母們便以這一模式為目標(biāo)來強(qiáng)化培養(yǎng)自己的孩子，但其結(jié)果往往事與愿違。如有一位“神童”，4歲就上小學(xué)一年級(jí)了，當(dāng)時(shí)北京一家報(bào)紙還曾對她進(jìn)行過報(bào)道?？墒钱?dāng)她上到小學(xué)4年級(jí)時(shí)就開始走下坡路了，到初中時(shí)她的成績在班上只排到中上，遺憾的是最后沒有考上大學(xué)。實(shí)際上這不算什么，更令人擔(dān)憂的是“神童”式的種教育方式有可能使孩子的心理、人格等方面得不到健康發(fā)展。北京青年報(bào)曾采訪過一位14歲的少年大學(xué)生，他完全是由于他父親通過強(qiáng)行超前教育而成為“神童”的。當(dāng)記者問他對父親的看法時(shí)，他說了一句出乎人們預(yù)料的話：“我想殺死他”。據(jù)他母親說：有一次他真動(dòng)了殺父親的念頭，差一點(diǎn)動(dòng)了真格?？梢韵胂?，假如這一念頭成了事實(shí)，“神童”便失去了所有的意義。

對于3歲前的嬰幼兒來說，“神童”式的教育方式所帶來的弊端更為嚴(yán)重。首先，使嬰幼兒的左右腦得不到均衡、全面的發(fā)展，‘神童”式的教育僅僅是左腦教育。人類的大腦是從右腦發(fā)展起來的。胎兒和嬰幼兒主要使用右腦，古時(shí)候的人類右腦優(yōu)于左腦，以使用右腦為主。人類左腦的使用是從有了語言以后才開始的。胎兒及0-3是以右腦為主的時(shí)代，而以語言、邏輯等左腦“神童”式的教育，并沒有使寶寶的潛能得到充分開發(fā)。其次，“神童”式的教育有可能使寶寶的生理、心理得不到健康發(fā)展，尤其是對于性格、行為模式建立的重要時(shí)期的嬰幼兒來說影響更為深遠(yuǎn)。有一位母親帶著她4歲的寶寶前來咨詢時(shí)談到，她孩子很聰明，但他除了喜歡看書、寫字、聽故事以外，好象再?zèng)]有別的讓他感興趣的事，而且特膽孝脾氣大、不愿意到公共場所去玩，更不要說和其他小朋友玩了......。其實(shí)她是一位很盡職的母親，但不是一位合格的母親。她正象我們所說的那種用“神童”式的教育方法精心地培養(yǎng)她的寶寶，但她忽略了寶寶“情商”方面的教育。社會(huì)在高速發(fā)展的今天，僅有高智商是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。美國一心理學(xué)家曾對“天才學(xué)?！?00名“神童”進(jìn)行了25年的跟蹤調(diào)查研究表明：他們當(dāng)中只有40%的人在他們所在的領(lǐng)域里表現(xiàn)杰出?？梢姡吧裢辈⒉灰馕吨刹?。成才是由多方面因素決定的。

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