■兒童的抽象思維能力的發(fā)展遠比我們想象的還要早，4到7歲是兒童邏輯思維發(fā)展的關鍵期。

■所謂的具體思維和抽象思維都是相對的，兒童的動作思維、形象思維、抽象思維絕不是界限分明的，忽略幼兒抽象思維能力的培養(yǎng)一定是一種遺憾。

■單純追求實物教學、圖片教學和游戲教學是膚淺的,不在兒童自主用腦上下功夫，僅僅去感受和體驗是不夠的。怎樣的思維訓練更有價值,需要幼教工作者和廣大家長去反思。

■思維是一種勞動，孩子喜歡勞動。成就感能夠給孩子帶來深層次的快樂，適度的抽象思維訓練可以培養(yǎng)兒童樂于思維的態(tài)度、積累不同的思維經(jīng)驗、埋下自主思維的種子，從而為其后續(xù)文化課的學習和將來的成長打下良好的智能基矗

■孩子的童年僅僅滿足于獲得快樂是不夠的，課堂僅僅停留在游戲的堆積是膚淺的，我國不缺乏知識層面的教育，也不缺乏技術層面的教育，但缺乏道的層面的教育。用知識填充兒童的大腦，會桎梏兒童的創(chuàng)造力；用技巧來填充兒童的大腦會使教育趨于眼前的功利。

■真正有價值的兒童教育能夠有效的提升兒童敏銳的洞察力、大膽的想象力、積極的行動力，只有兒童行為中自主自發(fā)表現(xiàn)出來的才是真實可據(jù)的。

■兒童成長的核心能量一定是激發(fā)和引導出來的，絕對不是天才教師傳授給他的。優(yōu)秀的教師一定是配角！

■讓兒童快樂的教師隨處可見，讓兒童成長的教師鳳毛麟角。

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